İçerik
Bir kuzeninin düğününde küçük bir çocuk olduğunuzu hayal edin. Karşılama hattından geçiyorsunuz ve babanız size damadın babası "Bay Jones'la el sıkışmanızı" söyledi. Yani ... Bay Jones'la el sıkışıyorsunuz.Bayan Jones merhaba demek için masanıza geldiğinde ne yapacaksınız? Muhtemelen, "Bay Jones'la el sıkıştım ve işte Bayan Jones geliyor ... Acaba şimdi ne yapmalıyım?" Bunun yerine, "Ah, bu doğru, iyi tanımadığımız yetişkinlerle el sıkışıyoruz" diye hatırlayacak ve kibarca elini uzatacaksın.
"X'in bu durumda uygun olduğunu, bu yüzden muhtemelen diğer benzer durumlarda uygun olduğunu" düşünebiliyorsanız, o zaman genelleme yapabilirsiniz. Başka bir deyişle, iki büyük ölçüde farklı durumdaki önemli benzerlikleri tespit edebilirsiniz.
Yukarıda anlatılan düğünde, Bay ve Bayan Jones'la görüşmeler arasında bazı gerçek farklılıklar vardı: O bir erkek ve o bir kadın. Onunla karşılama hattında tanıştın ve onunla masanda tanıştın ve onlarla bir saat arayla tanıştın. Hangi ayrıntıların önemli olduğunu (yetişkinler, iyi bilinmeyen, resmi durum) hangilerinin olmadığını (erkek / kadın, nerede tanıştınız, günün saati) nasıl anladınız? Sadece bir şekilde sosyal, görsel ve diğer ipuçlarının birleşiminden anladınız.
Otizmli Kişiler İçin Genelleme Neden Zor?
Otizmi olan insanlar genellikle genelleme yapmakta çok zorlanırlar. Örneğin otizmli bir çocuk, kafeteryaya gitmek için sıraya girmekte hiç sorun yaşamayabilir, ancak sınıfın da spor salonuna gitmek için aynı şekilde sıralanacağına dair hiçbir fikri yoktur. Bu arada, tipik çocuklar için, bir şey için sıraya girerseniz, elbette başka bir şey için sıraya gireceğiniz "açık" görünüyor. Çoğu zaman.
Bu zorlukların pek çok nedeni vardır, bunların hepsi açık değildir. Önemli bir sorun, otizmi olan kişilerin başkalarını izleme ve taklit etme eğiliminde olmamasıdır. Bu nedenle, tipik bir çocuk akranlarının ne yaptığını görmek için bekleyip izleyebilirken, otizmli bir çocuğun bunu yapması pek olası değildir. Bu taklit eksikliği, otistik insanların kültürel normları sezgisel olarak kavramasını da zorlaştırıyor. Başka birinden ne kadar uzakta durmalısınız? Ne kadar yüksek sesle konuşmalısın? Bu şeylerle ilgili mutlak kurallar yoktur: çoğumuz "sadece biliyoruz" çünkü sürekli olarak sosyal ipuçlarını araştırıyor ve bunlara yanıt veriyoruz.
Özellikle otizmli bir çocuğa beceriler ayrı, bire bir ortamda öğretildiğinde ve daha sonra bu becerileri sosyal bir durumda kullanması beklendiğinde, genelleme ile ilgili zorluklar ortaya çıkabilir. Örneğin, terapötik bir durumda, bir çocuk bir topu ileri geri fırlatmayı mükemmel bir şekilde yapabilir, ancak bu beceriyi oyun alanında uygun şekilde kullanmak için öğrendiklerini anlayamayabilirler. Ya da bir terapistle oyuncakları paylaşmakla ilgili sorunları olmayabilir, ancak "paylaş" kuralını sınıf arkadaşlarına uygulayamayabilirler.
Çoğu otistik çocuk için mesele "X yapmayı öğrenebilir mi" değil, "X'i tüm doğru durumlarda, doğru şekilde, doğru zamanda, doğru insanlarla yapmayı öğrenebilirler mi? "
Otizmi olan kişilerin genelleşmesine yardımcı olmak için, birçok terapist, bir beceriyi öğretmek için bire bir ortamlarda çalışmalarına başlayabilir, ancak beceriyi uygulamak için hızla "doğalcı" bir ortama geçebilir. Başka bir deyişle, bir fizik tedavi uzmanı ofiste top atma becerisini öğretebilir, ancak pratik yapmak için genellikle oyun alanına gider. İyi yapılandırılmış bir programda, fizyoterapist, otistik çocuğun tipik bir ortamda akranlarıyla top savurma pratiği yapabilmesi için oyun çemberleri oluşturmak için öğretmen ve bir sosyal beceri terapisti ile koordine edecektir.
Elbette umut, çocuğun top atmanın oyun alanındaki akranlarıyla paylaşılacak sosyal bir aktivite olduğunu anlamaya başlamasıdır. Ancak, bu yeni anlayışla bile, sınıfta akranlarla top atmayı açıklamak gerekli olabilirken, annemle arka bahçede top savurmak harika bir fikirdir. Bu farklı durumların her biri oyun alanından hem farklı hem de benzerdir ve otizmli çocuk için hangi detayların kuralları değiştirecek kadar önemli olduğunu belirlemesi çok zor olabilir.